特殊教育学校教学用房的设计 1

发布时间:2015-11-12 点击数: 字号:【

特殊教育学校教学用房的设计,必须考虑各类残疾儿童的特殊需要,在满足使用功能 的基础上创造安全,舒适的学习和生活环境。

10.1 特殊教育学校各种教学用房的分类

根据九年义务教育“六 三”学制(全日制盲校小学、初级中学课程安排表)中共设置了17门课程;根据《调正后的九年义务教育全日制聋校课程安排表》、中安排了10门课程。根据调整后的九年义务教育全日制弱智学校(班)课程安排表中安排了7门课程。按课程性质上可分为:德、智、体、美、劳五个方面,按各类学校内容及目标,设置有磁教室进行学习和训练。

10.1.1 盲学校的课程设置及学习场所

盲学校的课程设置及学习场所的安排,见表10-1。

10.1.2 聋学校的课程设置及学习场所

聋学校的课程设置及学习场所的安排,见表10-2。

10.1.3 弱智学校的课程设置及学习场所

弱智学校的课程设置及学习场所的安排,见表10-3。

10.2 特殊教育学校教学用房的设计要点

10.2.1 盲校教学用房设计要点

根据盲生认识事物的特点,即由多种感官的综合运用以获得事物的完整概念,在学习场所应提供能用听、触、嗅、味等健全感官感受事物的刺激而形成完整概念的环境。


(1)学习环境

盲校在教学过程中,应创造条件利用直观教具教学:实物、立体模型、标本、凸起的图形、仪器、工具等,故应在各种专用教室中设置一定数量的教具等存入及展示空间,如格架、橱柜、展示台等。

设计时,对班级额定人数取规定的上限值。

普通教室的课桌规格为500MM×800MM,盲生用课桌为一侧有小书柜的“一头沉”课桌,单行排列。

专用教室的实验桌、手工教室用桌等,其规格为600MM×800MM。

盲生使用的各种教学用房,室内均应设洗手池,以保证手的卫生。

墙壁应采用耐脏易清洗的材料装修。

盲校中视觉障碍分两类:盲生及低视力生,低视力生与盲生之比有上升趋势。因此盲校在学习环境的创造上,既要考虑盲生,也要考虑低视力生在学习与生活上的需求。

室仙各种家具布置,除课桌椅及讲桌外,其它橱柜等家具应尽量沿墙摆放,尤其是低于500MM的家具或教具,必须注意其摆放位置。

室内不应出现独立柱,也不宜设置壁柱,室内墙角、壁柱的边角均应做成圆角。

各室的门庆尽量选用推拉门,以上悬式推拉六为佳,各种门不应设置门槛,如房间与阳台之间有高差时,应设置斜坡。

教室等房间的外墙窗应外开,并宜采用下腰窗,如采用上腰窗时,一窗部分应设护栏。

(3)室内物理环境

夏季应有良好的用房的采光,应自学生座位左侧来光,课桌面的采光系数不应低于2%,玻地比不应小于1:5。

教室的照胆。各教学用房工作在上的平均照度建议为300LX-500LX,黑板面上的照度建议为不低于500LX,照度的均匀度不应低于0.7。照明设计计算照度时,照度的补偿系数按1.3计算。

盲校对采光及照明应有较高的标准。盲生中毫无光的盲童所占比例极少,有光感的盲童及低视力生的视觉对光的感受极为敏感,故各种用房、门厅、走廊、楼梯间以及厕所等均应有高于普通中小学校同类用房及门厅等空间的照明标准(可考虑高出一个档次的标准)。

(4)易于辨识的环境

盲校各种用房名称的标牌,全校应一律设于房门的左侧和右侧,其高度使盲生可用手方便地触摸到,其标牌既有一般文字标明的名称,也有以点字可供盲生触摸的盲文。

在走廊中应在各室的门前300MM处的地面上有标志性的用脚感知的导盲块材,建筑物部触感块材的布置位置及形式,见图10-1。

10.2.2 聋校教学用房设计要点

聋生由于听力障碍,诸多由耳获取的信息只得以眼代耳,以其它各种感官感受和障碍带来的缺陷,如以不同灯泡颜色的亮、灭、有规律的闪烁,利用电视通过文字、图像传达信息,相互的交流以及手语及口形变化为媒介,通过振动感受节拍的韵律等。


(1)学习环境

聋生学习用的课桌椅、实验桌等各种学习用家具等尺寸,均应与普通中小学校相同。

聋生进校后,经听力检查后配制助听器,并通过看说话人的口形活动以了解对方的讲话内容。在条件许可时还要校中的公共教学用房及体育场等处设置集体助听设施,以改善听觉环境,这些传输天线可布置在使用空间的顶部,或敷设在地板面上外部置以地毯等。

教室内前墙应设置色彩灯泡,通过亮灯、灭灯、有规律的闪烁等变化以传达各种信息:如,上课、下课、集合、紧急疏散……

以眼代耳在学习上带来巨大困难,须经多次反复方可理解,故教室的黑板应具有存放大量信息的机能,如设置可上下、左右推拉或多层黑板等设施。

(2)物理环境

各种用房应有良好的采光及照明环境,除满足一般要求外,还应使聋生在学习及相互交往过程中能互相看到手势及口形。

各种用房应有安静的环境,便于有轻度障碍的学生可借助助听器听到声音。如处于嘈杂的环境中,其它噪声同样传到助器中,声音受到干扰将难以准确的学习和相互交流。

(3)安全环境

凡聋校内聋生可及的场所,均应设置不同的安全指示系统,以便于及时传达信息,尤其当发生突发事故时更为重要。在建筑物的门厅、过厅、走廊等处,均应设有明显的疏散路线标志。

10.2.3 弱智学校教学用房设计要点

(1)学习环境

班级人数应按单纯性障碍的高值确定各种教学用房的使用面积。

各种课桌、实验桌等的规格尺寸不应低于普通中小学校用桌的尺寸;弱智学校的教学方式及学生学习方式一般均较灵活,故在座位布置形式上应有多种布置的可能,其使用面积应较宽容。

弱智儿童、少年具有重复障碍的人,尤其肢残儿童数偏多,故弱智学校教学用房的设计应考虑无障碍设计。

(2)安全环境

房间不宜采用低窗,最好采用下腰窗,玻璃面积不宜过大;二层以上如设置阳台或外廊,其防护栏杆(或栏板)的高度不应低于1100MM。其栏杆不得采用可攀登的花饰。

室内与阳台地平、房间与走廊的地平在高差时,应利用斜坡相接。

室内建筑构件及家具的边缘,如壁柱、窗台板、墙角、水池边缘、家具的边角等,应尽量做成圆角)。

(3)物理环境

弱智儿童对冷热的感知度极为敏感,但对冷热的耐受性较差,故室内冬季计算湿度不得低于18摄氏度,室内尚应有良好的通风条件,夏季严势地区,可设置电风扇等。

各种教室应有良好的采光及日照环境,阳光不得直接照射到室内,故应有窗帘等设施。

10.3普通教室


10.3.1 盲校普通教室

(1)作为教学和学习场所

教室内应按班级人数配置足够数量的课桌椅(单人课桌的桌面尺寸一般不宜小于500MM×800MM)。课桌一侧以小书柜或抽斗,以存放盲文课本及书写工具,教室的规格应能按不同学习形态(对全班授课、分组学习、个别指导等)进行不同形式的座位布置,当全班听课时,其座位布置应为单桌单行排列,见图10-2。

室内应设有存放书籍的书架(或书柜),供存放班级图书及个人图书;教室内还应设讲桌、教具柜等。教室的前方应辟一教师角,作为教师指导学生的准备空间。

教室仍应设置黑板(有时可作为低视儿童的教室)及电教用的视听器材等。

(2)作为生活的场所

应设有存放学生上学时的携带品,如书籍、文具、运动服装、雨具、冬季御寒服装等的存放场所。

室内应设洗手盆;因盲生以手代眼,以触摸感知事物,故庆经常洗手以保证盲童的身体健康。

盲校小学低年级的普通教室既是学习场所(几乎所有课程均在普通教室内进行),也是游戏活动场所,在游戏活动中进行学习、在游戏中改善和克服障碍,提高补偿实效,故小学低年级的教室的利用率极高,故在面积上应充实些,以改善其活动环境。

(3)作为低视力生的学习场所

在低视力学生学习的教室及专用教室中,极为重要是应具有适宜低视力学生学习的环境,它直接影响到低视力学生的学习效率、情绪与用眼卫生。

良好的光环境,主要是应有充足的自然采光和人工照明,因我国目前尚无此标准,设计时可参见10.2.1之(3)。

一般低视力学生的教室,宜设于二层以上,以防止相邻建筑物及外树木的遮挡,以保证有良好的采光环境。

教室需设置人工照胆,以补充自然采光的不足。人工照明的光线要柔和、不刺眼。教室内除设照明灯具外,尚应为每个学生配备局部照明(如台灯)。

台灯最好采用折叠摇臂式,它可固定在桌的边缘而不占据桌面面积,它可以自由移动,并根据要求可调节亮度以适应低视生对光线不同的需求。

室内的照明灯具,不宜采用裸灯,以防产生直接眩光;

室内应避免有阳光直射,可设置白色窗帘而形成散射柔和的光线。

教室前方应设黑板,结合低视力学生的特点,黑板可设置能左右推拉的双层黑板。黑板的颜色以深色黑板(用浅色粉笔)或与此相反的设白板(用深色笔书写增大对比度)。

低视生教室,必须设置黑板灯,以加强黑板的垂直照度,其标准宜采用300-500LX。

低视生所用的课桌,其桌面应能翻起,而便于低视力学生近距离的阅读或书写。一般可参照绘图桌的做法,翻起后可根据不同角度固定,采用此种课桌更宜用卡桌边缘的可折叠摇臂式灯具。

低视力学生教室桌面上的局部照明灯的走线应以地板下走线为主,不得设于地板面上,可参考语言教室,计算机教室的走线做法。


低视力学生教室,应设有较完备的电教设施:如幻灯机、投影器、录放像机、电视机等器材,以便在教学中结合不同内容进行辅助教学。采用这些器材过程中,室内常要求暗环境,以便显示屏幕、或银幕上呈现清晰的文字或图像,故应设置暗色窗帘,以遮挡外部阳光。

在低视力学生教室中应按学生的视力情况配置助视器(看书本、看黑板)

室内尚应设置放大阅读器,如教材、提示装置(相当于闭路电视体系)、电脑阅读装置等,故低视力学生的教室面积可充裕些,以便设置可供阅读的阅读器材。

10.3.2 聋校普通教室

聋生基本上均伴有语言障碍,在相互交流时多用手语并配以对方的口形,故聋校小学低年级、中年级教室的课桌椅多布置成面向教师和黑板呈圆形布置形式。为便于座位布置,课桌面应呈梯形,前后长度各为550MM、600MM,宽度为400MM,座位布置形式,见图10-3。

图10-4为弗兰克般茨聋校小学部教室。为防止外部噪声的干扰,外墙采用重混凝土构造,尽量少开窗,室内做吸声处理。为使师生能互相看到口形,室内设置足够的人工照明。教室定员为8人,面积123 m2。

10.3.3 弱智学校普通教室

由于弱智儿童在智力上发展迟缓,尤其小学低年级直接接受文化课的学习一定困难,故小学低年级的教学应结合生活、游戏进行,在游戏中培育和启发其智力。因而教室的设计,室内既要有学习用的课桌椅(按学习需要进行布置),也要设置有游戏活动的空间(用以摆放玩具和可供活动的场所)。

教室内应设置电教器材(如幻灯、投影器及电视机等)及存放有关教材及教具等空间。

教室内所使用的课桌椅规格,应采用可调整高低课桌,以适应学生的需要,其尺寸可选用一般中小学校用的课桌椅(600MM×400MM)。布置形式上以单桌排列为佳,见图10-5。

为使小学低年级学生适应学校环境及培养他们的生活自理能力,应在与普通教室相邻处设置卫生间。卫生间内设施可设置大小便器、洗池(供儿童大小便失禁后脏衣物的洗涤等),小浴池或淋浴设施(供失禁后儿童身体的清洗等)。大小便器两侧应有一定宽度作为护理人员活动的空间。弱智学校低年级普通教室的设计,既要考虑学习的要求,还要满足生活及游戏的需要,三者合为一体,既方便使用又易于管理。

教室内应设洗手池及镜,以培养学生良好的卫生习惯及仪表整洁。

弱智学校普通教室实例

日本熊本养护(弱智)学校小学部教室,见图10-6。此校为开放型教室,需要时以灵活隔可划分三个区域,定员16人,面积108 m2。

日本东京江东养护(弱智)学校小学部教室见图10-7。

此小学部教室为两个班协同学习的教室。前室也可安排学生进行作业的活动空间;两个班定员为16名学生,其面积为160 m2。

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